《小白兔和小灰兔》教学设计一

 陈艳辉

   《小白兔和小灰兔》教学设计

《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童话故事。故事讲的是小白兔和小灰兔到老山羊家里玩，小灰兔接受了老山羊的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种菜，有吃不完的菜，还送给老山羊一车白菜。对比之下可以得出——只有自己劳动，才有吃不完的菜。为了突破本课的重点和难点，在教学中我做到了以下几点。

1、          创设争论氛围，提高合作效果

为了创设争论氛围，提高合作效果。教师可先让学生自学课文，然后设计这样一个问题：你喜欢小白兔还是小灰兔？喜欢小白兔的同学找出理由，喜欢小灰兔的同学也找出小灰兔的优点。这样的讨论大大刺激了学生读课文、讨论的兴趣，在讨论中学生会为自己的观点寻找论据，用自己的语言把理解的内容表达出来。讨论后，让学生展开争论。结果，选择喜欢小白兔的同学理由充足，喜欢小灰兔的也不甘示弱，通过讨论，他们认为：通过小灰兔和老山羊的对话也能反映出小灰兔是很有礼貌的，有的还认识到小灰兔虽然有缺点，但它和小白兔都是可爱的。学生在老师引导下，在讨论中懂得了要辩证地看问题，同时加深了对课文的认识，提高了群体的学习积极性和合作学习的效果，充分发挥了学生的主体作用。

2、运用课堂表演法来渗透审美教育。

今天，教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质量，因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。而且入情入境地体验、想象、表演，还可加深认知活动，将认知推向创造阶段。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性，这些都可以让学生表演，以便加深对课文内容的了解。表演既可有单项表演，又可有综合表演。在单项表演时，教师引导学生只是对课文某个词语意思作诠释。如课文有一些表示小白兔动作的词：“浇水”的“浇”，“上肥”的“上”，“拔草”的“拔”等，教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。对于综合表演，因为内容相对比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。例如教师让学生扮演小白兔和小灰兔，通过它们如何看待“劳动”，来教育学生“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理，使学生获得正确的审美观念。

3、启发想象，拓展思维领域。

创造性想象是创造性活动的前提，心理学研究发现，儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。 因此在阅读教学中教师可根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象。例如，在学习了《小白兔与小灰兔》一课，教师提出了这样一个问题：“又一个收获的季节到了，小灰兔会怎样做呢？”要求学生根据这一问题，续编一个童话故事，题目可以叫做《小灰兔变了》、《小灰兔送菜》……学生们在教师的启发下，兴趣盎然的投入到想象中去，续出了丰富多彩、充满童趣的故事：“小灰兔的白菜获得大丰收，她把小白兔和老山羊请来，吃了一顿丰盛的白菜宴，还欢乐的跳舞。走的时候，她还送给小白兔和老山羊一车大白菜。”类似的想象练习，不仅利于学生更深层次的理解课文内容，更有利于发挥学生创造想象的能力。

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